音韻意識
話せないのは
書けないのは
きっとボクだけのせいじゃない
言葉のキミにも理由がある
だってキミ
曖昧さが売りの
ハッキリしないヤツなんだろう？
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この世界に数を持たないものはあまりない
そんな不思議に導かれるよう遊び始める子どもたち
落ち葉を一枚拾ったり
小石を一つずつ並べたり
積み木を一つ一つ積んでみたり
どんな固まりも「一つ」という単位で包まれていて
その「一つ」「一つ」を操り遊びはじめる子どもたち
そんな「一つ」「一つ」という成り立ちが
口に入れられるモノや目で見えるもの
手で触れるものだけでなく
耳から聞こえるモノ
「音」という単位にも当てはまる
それに近いモノが『音韻』なのかもしれません
『音韻』という漢字２文字
その『音』の字の前には『言語』が隠れていて
ここでは『言語音』の韻（響き）を意味しています
一塊りの文を作る一かけらの単語や助詞
一かけらの単語や助詞を作る一粒が音韻
この音韻の一粒の範囲に曖昧さがあり
その理解につまづく子どもたちがいます
例えば
『りんご』が『り・ん・ご』の３単位の音韻からなる
その理解につまづくことがあります
音韻は母音または母音と子音のセットで１まとまり
（/a/や /pa/など）
そう教わるよりも
声と一緒に息を吐き出したり
口を開閉する運動の感覚を
音韻の1 まとまりと認識していきます
そうなると
長音（ー）や促音（っ）などはその基準に当てはまりにくいため
『国語』として教科的な知識を学ぶ必要があります
その教科的な学びのなかでも
特に『ん』という撥音はやっかいで
『ん』は５０音の１つに認められた音韻ですが
『ん』だけ口から息が出ない音韻（鼻音）という特色があります
そのため『りん』や『そん』などと聞こえる範囲を
一つのまとまりと認識する陥りやすさが潜みます
そうではなく
『ん』の響きは音韻の一つと習う必要があるのですね
まだまだ複雑なことは続きます
聞き言葉や話し言葉の音声言語では
無声化という現象が起こります
『すき』という言葉や
『〇〇です』という言葉も
書き言葉なら『す』という１文字になり
ローマ字変換すれば/SU/の２文字ですが
話し言葉になると
『ʃki』（ski)
や
『ɗeʃ』（des）
というように
『す』の/u/ の母音の発声が消えるのです
しかしながら
『ʃki』という聞き言葉と
『すき』という書き言葉では
物理的な違いがあっても
人の認知的な次元では
同じ音韻として認識されます
不思議ですよね
考えれば考えるほど難しく感じてしまいますよね
そんなミステリアスな言葉を
大人は子どもにどう教えていくべきでしょう？
読み書きにつまづく子どもたちに
音韻操作のレッスンとして
言葉を逆に言ったり、書いてみたり
（「さかな」を「なかさ」）
言葉にある文字を除いてみる練習があります
（語中の音節を除いて「さかな」を「さな」）
音韻を正しく並べ替えることだけが狙いではなく
子どもが言葉のいい加減さ、粗さに引っかかっているかを調べるために
「ふくろ」や「あした」など母音の/u/や/i/が無声化する特徴をもつ語を刺激してみて
そこで子どもが答えた内容よりも
子どもの答える自信の度量に注目し
「ろくー」と書いても
「たしゃ」と言っても
（そうだよな）
（そうなるよね）
とその子が認められることが
スモールステップの１段目のように思います
間違った子なんていない
人が作る完全なモノなんかもない
いい加減な相手でも
付き合いうまくすることで
感じる幸せがきっとある
言葉以上に大切なものを学びたい
それを言葉で学べるものではないかも知れませんが
子どもが言葉の奥にあるものを知るために
子どもが言葉の奥にあるものを伝えるために
言葉の端を学んでみませんか？
少しずつ
少しだけ
